Enseñar implica reconocer que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, al mismo ritmo ni mediante las mismas experiencias. Desde una mirada que reconoce la neurodiversidad y las diferencias individuales, la planificación docente debe considerar distintas formas de participar, comprender, interactuar, aplicar y demostrar lo aprendido.
Esta perspectiva se articula con el sílabo institucional de la Universidad San Gregorio de Portoviejo, que promueve un aprendizaje centrado en el estudiante, junto con la inclusión y el respeto a la diversidad e interculturalidad.
Por ello, planificar no significa únicamente organizar contenidos. Significa pensar anticipadamente cómo generar oportunidades de aprendizaje para la diversidad de estudiantes que encontramos en el aula.
El sílabo marca la ruta
El sílabo constituye la planificación general de la asignatura. En él, el docente ha definido previamente los resultados y objetivos de aprendizaje, las unidades temáticas, la metodología, los recursos y las formas de evaluación.
Además, el formato institucional permite declarar los recursos tecnopedagógicos que serán utilizados para el diseño de contenidos, la participación e interacción docente-estudiante, la retroalimentación y la evaluación.
Por tanto, cuando llega el momento de preparar una clase, el docente no comienza una nueva planificación. La sesión de clase debe desarrollar y concretar aquello que ya fue pensado y declarado en el sílabo.
La relación puede entenderse de manera sencilla:
SÍLABO → SESIONES DE CLASE → EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
De lo declarado a lo que realmente ocurre en el aula
La coherencia curricular debe hacerse visible en cada sesión.
Si en el sílabo el docente declaró que utilizará un debate, deberá preparar el tema, las preguntas orientadoras, la organización de los participantes, los tiempos y la forma de retroalimentar.
Si declaró un estudio de caso, deberá seleccionar o elaborar el caso, plantear las preguntas de análisis y organizar la participación de los estudiantes.
Si estableció aprendizaje basado en problemas, tendrá que preparar la situación problemática, las orientaciones, los recursos y la evidencia de aprendizaje esperada.
Y si declaró una herramienta tecnopedagógica, esta deberá estar diseñada o seleccionada y disponible para cumplir el propósito pedagógico para el cual fue incorporada.
En otras palabras:
Lo que se declara en el sílabo debe poder reconocerse en la experiencia de aprendizaje que vive el estudiante.
Esta correspondencia es fundamental porque el propio formato institucional articula las unidades y temas con las metodologías y técnicas de aprendizaje. ( punto 8 del sílabo institucional USGP)
Cada sesión de clase tiene una secuencia didáctica
La secuencia didáctica es la organización pedagógica de cada sesión de clase. Permite ordenar intencionalmente las actividades para conducir al estudiante desde la activación de conocimientos y experiencias previas hasta la construcción, aplicación y valoración del aprendizaje.
Para ello, cada sesión puede organizarse en tres momentos articulados: inicio, desarrollo y cierre.
Inicio: conectar y activar
Es el momento para despertar el interés, recuperar conocimientos y experiencias previas y presentar el propósito de aprendizaje.
El docente puede preparar preguntas generadoras, situaciones problemáticas, imágenes, videos breves, experiencias del contexto, recursos digitales o actividades de activación.
Desde el reconocimiento de la diversidad del aula, este momento permite utilizar diferentes formas de aproximar al estudiante al aprendizaje, evitando depender exclusivamente de una explicación verbal.
Desarrollo: construir, aplicar y participar
Es el momento central de la sesión y donde se concreta principalmente la metodología declarada en el sílabo.
El docente desarrolla las estrategias previamente planificadas: debates, casos, problemas, proyectos, prácticas, simulaciones, actividades colaborativas, investigación, aula invertida, gamificación u otras metodologías pertinentes.
Aquí resulta fundamental preguntarse:
¿Qué harán los estudiantes para aprender?
La sesión debe generar oportunidades para que puedan analizar, dialogar, experimentar, resolver, investigar, crear, colaborar y aplicar, considerando diferentes formas de participación y aprendizaje.
Cierre: integrar, evidenciar y retroalimentar
El cierre permite recuperar lo aprendido, identificar avances y dificultades, favorecer la reflexión y obtener evidencias que orienten la retroalimentación.
Puede desarrollarse mediante preguntas de síntesis, conclusiones, socialización de productos, actividades metacognitivas, ejercicios de aplicación, autoevaluación, cuestionarios breves o tickets de salida.
Esto mantiene correspondencia con la evaluación institucional concebida como continua, formativa y sumativa, basada en evidencias de aprendizaje y acompañada de mecanismos permanentes de retroalimentación.
Antes de preparar cada sesión
Una pregunta puede orientar al docente:
¿Cómo voy a concretar en esta sesión lo que ya declaré en mi sílabo, considerando las características y diferentes formas de aprender de mis estudiantes?
Esta pregunta permite mantener una línea de coherencia:
Resultado de aprendizaje → Unidad/tema → Metodología → Recursos tecnopedagógicos → Sesión de clase: inicio, desarrollo y cierre → Evidencias y retroalimentación
Del sílabo a la experiencia de aprendizaje
La coherencia curricular no termina con la elaboración del sílabo. Continúa y se hace visible en cada sesión de clase.
El docente no necesita volver a planificar aquello que ya está definido; necesita preparar cómo lo llevará al aula. Esto implica seleccionar y elaborar los recursos, organizar las actividades, preparar las estrategias declaradas, anticipar diferentes formas de participación y definir cómo acompañará y retroalimentará el aprendizaje.
Así, la planificación mantiene continuidad desde lo curricular hasta lo didáctico y, al mismo tiempo, conserva la flexibilidad necesaria para responder a la diversidad presente en el aula.
Tania Zambrano Loor, octubre 2026
